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編者按
2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”，對(duì)大中小學(xué)思政課提出了“一體化建設(shè)”的新要求。同年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力，研究、破解大中小學(xué)思政課一體化存在的困境，對(duì)凝聚思政課育人合力，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。
大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想
課程內(nèi)容的一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的基礎(chǔ)。必須“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”，進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的一體化建設(shè)，建成各學(xué)段縱向銜接、橫向貫通、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的內(nèi)容體系。
縱向銜接：建設(shè)“鏈條式”大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容體系
發(fā)揮大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化最大的功效，不是各學(xué)段思政課課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是使其相互聯(lián)系、相互作用、彼此融會(huì)貫通，形成一股環(huán)環(huán)相扣“鏈條式”的縱向合力。既要保持教育內(nèi)容的完整性和序列性，又要注意內(nèi)容的層次性和漸進(jìn)性，形成相對(duì)穩(wěn)定有序的內(nèi)容體系。
第一，確保課程內(nèi)容完整是大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的前提。思政課課程內(nèi)容是一個(gè)多層次、多方面的有機(jī)整體，每個(gè)方面的內(nèi)容有著特定的教育目標(biāo)和任務(wù)，缺一不可。因此，要全面把握思政課課程內(nèi)容構(gòu)成，整體規(guī)劃內(nèi)容模塊。第二，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和諧是大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的根本。要把課程內(nèi)容系統(tǒng)各構(gòu)成要素之間互相聯(lián)系和作用的規(guī)律加以分析，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯、心理邏輯、教學(xué)邏輯，從整體上優(yōu)化課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，以保證課程內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組合的協(xié)調(diào)。第三，引導(dǎo)各學(xué)段層次銜接是大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)人的思想品德形成和發(fā)展具有連續(xù)性和階段性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容過(guò)程中要遵循連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。立足思政課教材內(nèi)容的學(xué)段建設(shè)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀(guān)規(guī)律，按照由低到高的邏輯順序，以“什么是”為主展開(kāi)小學(xué)階段啟蒙性學(xué)習(xí)、以“是什么”為主展開(kāi)初中階段體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、以“要什么”為主展開(kāi)高中階段常識(shí)性學(xué)習(xí)、以“為什么”為主展開(kāi)大學(xué)階段理論性學(xué)習(xí)、以探索“為什么”為主開(kāi)展研究生階段研究性學(xué)習(xí)，把“怎么做”貫穿其中，切實(shí)推動(dòng)大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)、螺旋上升。
橫向貫通：建設(shè)“梯次分布”的大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容體系
思政課課程內(nèi)容橫向貫通是指思想政治教育內(nèi)容要在大中小學(xué)思政課中全方位、廣泛性的貫通，也就是把思想政治教育內(nèi)容橫向、廣泛、全方位地貫通到思政課的各個(gè)方面。因此，要以全局思維，辯證思考思政課程內(nèi)部之間的聯(lián)系與區(qū)別，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校思政課課程內(nèi)容體系的梯次分布。
第一，深刻把握貫穿于高校五門(mén)思政必修課的邏輯主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“五課聯(lián)動(dòng)”。高校五門(mén)思政必修課是一種具有很強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系，它們各司其職、密切配合、充分聯(lián)動(dòng)。要厘清各課程、各章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，整合共有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，處理好共同性與差異性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)。打通各課程知識(shí)之間的邊界，建立邏輯嚴(yán)密的立體鏈接，保證內(nèi)容“有效重復(fù)”。第二，著重體現(xiàn)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課的拓展性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”拓展到“知其所以然、知其所必然”。將研讀“原著”與闡發(fā)“原理”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)青年學(xué)生原汁原味地精讀原文，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理魅力和實(shí)踐偉力。第三，思政選擇性必修課課程內(nèi)容“守正創(chuàng)新”。一方面，思政選擇性必修課要秉承思想政治教育使命，牢牢把握“政治課”的根本屬性，始終把“理論課”作為核心內(nèi)容，要講透學(xué)理性。另一方面，思政選擇性必修課要對(duì)必修課進(jìn)行拓展和延伸，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。第四，思政理論課與實(shí)踐課雙向融合。一方面，要充分發(fā)揮“實(shí)踐”的優(yōu)勢(shì)，縮減理論課的距離感，以生動(dòng)事例彌補(bǔ)理論教學(xué)的抽象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面，要進(jìn)一步發(fā)揮理論課對(duì)實(shí)踐課的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，用馬克思主義及其中國(guó)化理論成果去分析、引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中的多元價(jià)值。
同向同行：思政課與其他課程內(nèi)容共同發(fā)力
把握“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在聯(lián)系，首先要解決“同向”問(wèn)題，“課程思政”必須在政治上、信仰上、核心價(jià)值上與“思政課程”靠攏，保持統(tǒng)一方向。其次，“同行”屬于實(shí)踐范疇，要求做到結(jié)伴而行，形成同向同行的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，真正做到知行合一。
目前，思政課面臨著“孤島”困境，存在思政教育與通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，一是既要發(fā)揮思政課在價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)中“領(lǐng)舞”作用，又要加強(qiáng)綜合素養(yǎng)課程、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等各門(mén)課程的學(xué)科對(duì)話(huà)和理論引導(dǎo)功能，凸顯課程育人功能，實(shí)現(xiàn)在價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)中“共舞共振”，建構(gòu)全方位、多層次、立體化思想政治教育課程體系。二是繪制各類(lèi)課程專(zhuān)屬思政資源圖譜。教師在遵循本學(xué)科知識(shí)屬性的基礎(chǔ)上，從課程中挖掘思政元素，繪制課程專(zhuān)屬的思政資源圖譜。以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，語(yǔ)文課程教學(xué)肩負(fù)著國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同等多方面的思政教育目標(biāo)。其中，國(guó)家意識(shí)可分解為國(guó)家利益、國(guó)家觀(guān)念、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)際視野等維度，每個(gè)維度教師都可以在教材中找到相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行講解。三是圍繞項(xiàng)目化主題，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系和教育資源。學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)科教師組成跨學(xué)科、跨年級(jí)的項(xiàng)目組，明確各學(xué)科教師的工作職責(zé)，組織各學(xué)科教師在相關(guān)教學(xué)單元中梳理知識(shí)脈絡(luò)，共享跨學(xué)科教學(xué)素材。（徐秦法 黃俞靜）
大中小學(xué)思政課教學(xué)方式方法一體化的建構(gòu)路徑
習(xí)近平總書(shū)記指出，講思政課不能簡(jiǎn)單照本宣科，要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多樣化探索，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大中小學(xué)思政課教學(xué)方式方法一體化的建構(gòu)不僅在縱向上受制于各學(xué)段教學(xué)方式方法的銜接度，同時(shí)在橫向上受制于教育部門(mén)、教師隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等一體化建設(shè)總體布局各要素與教學(xué)方式方法之間的貫通度。目前看來(lái)，教學(xué)方式方法與這些要素的縱向貫通度不夠，亟需彌合要素鴻溝，以部門(mén)決策為發(fā)力支點(diǎn)、以隊(duì)伍輸出為施力主體，以?xún)?nèi)容調(diào)節(jié)為承力關(guān)鍵，以評(píng)價(jià)反饋為回路保障，形成決策——輸出——調(diào)節(jié)——反饋的“閉環(huán)系統(tǒng)”，推動(dòng)教學(xué)方式方法與各要素之間橫向聯(lián)動(dòng)、同頻共振，跳出教學(xué)方式方法一體化建設(shè)傳統(tǒng)思維模式的窠臼。
部門(mén)決策，層級(jí)嵌套，鞏固“一體化”的發(fā)力支點(diǎn)
宏觀(guān)層面決策部署。教育部應(yīng)從系統(tǒng)觀(guān)念出發(fā)謀劃大中小學(xué)思政課教學(xué)方式方法一體化的建構(gòu)問(wèn)題，做好決策部署、指導(dǎo)示范、咨詢(xún)?cè)u(píng)價(jià)等頂層設(shè)計(jì)；及時(shí)將各地在大中小學(xué)思政教學(xué)方式方法一體化實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)和做法上升為文件制度，確保一體化建構(gòu)有章可循；加強(qiáng)與國(guó)家其他相關(guān)部委的協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)籌推動(dòng)教學(xué)方式方法一體化建設(shè)制度化、規(guī)范化和程序化。
中觀(guān)層面組織實(shí)施。各省（區(qū)、市）教育部門(mén)應(yīng)全面貫徹落實(shí)上級(jí)部門(mén)頒布的相關(guān)文件精神，及時(shí)制定既符合上級(jí)要求，又體現(xiàn)區(qū)域特性的實(shí)施方案；成立思政課一體化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；組織部署思政課教師一體化培養(yǎng)培訓(xùn)工作；統(tǒng)籌評(píng)價(jià)督導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)管理工作。
微觀(guān)層面具體實(shí)施。由高校牽頭，與中小學(xué)共建思政課，成立思政課教學(xué)一體化研究中心，孵化一體化建設(shè)項(xiàng)目，將科研力量分散至不同研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)校際資源、學(xué)校與社會(huì)資源優(yōu)化配置；成立教學(xué)宣講團(tuán)深入課堂，每名成員負(fù)責(zé)特定主題不同學(xué)段的宣講任務(wù)，突出教學(xué)方式方法的銜接性，同時(shí)，將教學(xué)宣講現(xiàn)場(chǎng)錄制成教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
隊(duì)伍輸出，躍遷能級(jí)，完備“一體化”的施力主體
建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)全國(guó)各地師范類(lèi)院校增設(shè)思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)；各省（區(qū)、市）適當(dāng)放寬思政專(zhuān)業(yè)非師范生報(bào)考中小學(xué)教師條件；完善碩士研究生人才培養(yǎng)方案，增加思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)實(shí)習(xí)期。
提升教師一體化能力。定期舉辦大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)，把增強(qiáng)教師教學(xué)銜接意識(shí)和銜接技能作為培訓(xùn)的主要目標(biāo)；搭建各?。▍^(qū)、市）大中小學(xué)思政課教師教研平臺(tái)和研究基地，定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下集體備課、一體化教學(xué)競(jìng)賽等高質(zhì)量教研活動(dòng)。
盤(pán)活優(yōu)質(zhì)教師資源。針對(duì)九年或十二年一貫制學(xué)校，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)六年級(jí)的任課教師升至初一進(jìn)行教學(xué)，初中任課教師深入五、六年級(jí)課堂，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的層級(jí)遞進(jìn)；初三教師升至高一進(jìn)行教學(xué)，高中任課教師深入初二、初三年級(jí)課堂，更好地實(shí)現(xiàn)初中和高中的縱向銜接；針對(duì)下設(shè)附屬小學(xué)、中學(xué)的高校，應(yīng)鼓勵(lì)高校教師到中學(xué)輪崗任教，推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)資源下沉，實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)無(wú)縫鏈接。
內(nèi)容調(diào)節(jié)，靶向目標(biāo)，筑牢“一體化”的承力關(guān)鍵
對(duì)標(biāo)不同學(xué)段的課程目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容。針對(duì)不同學(xué)段中重復(fù)出現(xiàn)的大篇幅內(nèi)容，可進(jìn)行適當(dāng)刪減整合，以體現(xiàn)思政課在內(nèi)容上的層次性，同時(shí)符合不同學(xué)段學(xué)生持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)不同學(xué)段中相同或相近的主題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，內(nèi)容體量上做到由小到大，內(nèi)容敘述上做到由簡(jiǎn)到繁，理論深度上做到由表及里，知識(shí)體系上做到由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)匯面，語(yǔ)言風(fēng)格上做到鮮活生動(dòng)、分條析理。
成立大中小學(xué)思政課一體化教材編寫(xiě)委員會(huì)。將原有各學(xué)段思政課教材編寫(xiě)部門(mén)及成員進(jìn)行整合，打破原教材編寫(xiě)部門(mén)“各管一段”的壁壘，形成編寫(xiě)合力，并統(tǒng)一由大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和管理。適當(dāng)增加各地區(qū)各學(xué)段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師比重，編寫(xiě)組成員應(yīng)由各地推薦組成并結(jié)合需要實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建教材工作新格局。
完善大中小學(xué)思政課教材一體化研究機(jī)制。立足高校科研和師資優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合本地區(qū)中小學(xué)校成立思政課教材一體化研究基地；開(kāi)發(fā)研究資源庫(kù)，將各時(shí)期大中小學(xué)思政課教材及教輔材料統(tǒng)整成數(shù)據(jù)資源庫(kù)，以供研究人員共享共用；完善研究保障，圍繞思政課教材一體化建設(shè)凝練系列研究課題，在各級(jí)項(xiàng)目申報(bào)中重點(diǎn)支持，以期在短期內(nèi)聚集攻關(guān)力量、產(chǎn)出高質(zhì)量成果。
評(píng)價(jià)反饋，明晰指向，健全“一體化”回路保障
確定教學(xué)方式方法一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)。將立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向落實(shí)到思政課教學(xué)方式方法一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)，樹(shù)立一體貫通的評(píng)價(jià)導(dǎo)向；圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)方式方法評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立一體貫通的評(píng)價(jià)格局。
創(chuàng)新教學(xué)方式方法一體化評(píng)價(jià)方式。堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多向度、綜合性教學(xué)方式方法一體化評(píng)價(jià)方式。
建立教學(xué)方式方法一體化反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)主體應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析、科學(xué)研判，以考察教學(xué)方式方法一體化效果與目標(biāo)設(shè)定是否一致，如不一致，則應(yīng)明確二者存在差距的大小，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋，便于評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及存在的不足，以更好地指導(dǎo)工作。（賴(lài)遠(yuǎn)妮）
提升大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的聚合力
習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。作為推進(jìn)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)必須遵循一體化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)化水平，以建成“縱向銜接、橫向貫通、多方聯(lián)合”的育人共同體為目標(biāo)，不斷提升大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展的聚合力，打造大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍育人共同體。
夯實(shí)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的教學(xué)協(xié)同力
大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的首要舉措在于夯實(shí)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的教學(xué)協(xié)同力，不斷凝聚各學(xué)段思政課的教書(shū)育人力量。
各地各類(lèi)學(xué)校要圍繞做好教材體系、教學(xué)體系、價(jià)值體系之間的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化，積極打造區(qū)域聯(lián)盟，集群結(jié)對(duì)，為思政課“課程共建、資源共享、基地共建、師資共培、研修共促”提供重要保障。多維度開(kāi)展大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍協(xié)同教學(xué)培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)展示觀(guān)摩活動(dòng)，基于新課程、新課標(biāo)、新教材、新課改進(jìn)行一體化備課、授課、聽(tīng)評(píng)課、賽課，引導(dǎo)各學(xué)段教師了解掌握不同學(xué)段思政課課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。有效增強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課教師對(duì)課程教材體系、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)力和執(zhí)行力，對(duì)教學(xué)方法的改革力和創(chuàng)新力，對(duì)課程思想、教學(xué)理念的聯(lián)結(jié)力與銜接力。如河南省遴選鄭州大學(xué)等13所高校作為牽頭建設(shè)單位，成立13個(gè)大中小學(xué)思政課一體化區(qū)域聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域協(xié)同作用，定期組織思政課教師開(kāi)展交互授課、交流研討、專(zhuān)題論壇、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)；上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校以“賡續(xù)紅色血脈，共育時(shí)代新人”為主題，舉行大中小學(xué)思政課教師同上一節(jié)主題課的教學(xué)展示活動(dòng)，既用活區(qū)域紅色資源和學(xué)校思政教育傳統(tǒng)，也有效展現(xiàn)各學(xué)段思政課教師的教學(xué)協(xié)同力。
鍛造大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的科研協(xié)作力
鍛造各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍的科研協(xié)作力，是推動(dòng)各學(xué)段教師在教學(xué)協(xié)同中不斷發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，在科研協(xié)作中提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)與科研良性循環(huán)發(fā)展的有力舉措，也是提升大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍聚合力的有效方法。
一是要發(fā)揮高校輻射引領(lǐng)作用，通過(guò)開(kāi)辦一體化學(xué)術(shù)研討會(huì)、課題合作申報(bào)、理論研究中心等，與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化課題攻關(guān)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材、目標(biāo)、隊(duì)伍、教學(xué)方法等課題研究，形成一批高質(zhì)量研究成果并推廣。二是要不斷增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)作力，提升中小學(xué)思政課教師主動(dòng)開(kāi)展科研的動(dòng)力和能力，重構(gòu)學(xué)科內(nèi)、學(xué)段內(nèi)科研共同體和大中小學(xué)思政課教師友好科研伙伴關(guān)系的科研協(xié)作育人新局面。如清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)思政課骨干提升計(jì)劃教育博士項(xiàng)目，面向中小學(xué)思政課一線(xiàn)優(yōu)秀教師招收攻讀教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，提升中小學(xué)思政課教師的理論學(xué)識(shí)和科研水平，有效地促進(jìn)了大學(xué)思政課教師與中小學(xué)思政課教師的科研協(xié)作；2021年11月，廣西大學(xué)成功舉辦“全國(guó)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”，研討會(huì)設(shè)置“大中小學(xué)思政課一體化教師隊(duì)伍建設(shè)”分論壇，全國(guó)大中小學(xué)思政課教師以及教育管理部門(mén)展開(kāi)廣泛而深入的研討，進(jìn)一步推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與豐富，為鍛造大中小學(xué)思政教師科研協(xié)作力提供現(xiàn)實(shí)參考。
增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的實(shí)踐聯(lián)結(jié)力
增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的實(shí)踐聯(lián)結(jié)力是推動(dòng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化協(xié)同發(fā)展的有益選擇。2022年教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，專(zhuān)項(xiàng)支持大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)，旨在充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，因地制宜打造一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性研究型工作平臺(tái)。各地應(yīng)圍繞如何增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的實(shí)踐聯(lián)結(jié)力進(jìn)行探索，力求打造一批示范“金課”、產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)課程資源、形成一批高水平教學(xué)研究成果、提供一批高質(zhì)量智庫(kù)咨政報(bào)告、培養(yǎng)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍。
拓寬大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐空間。通過(guò)建立一體化實(shí)踐基地、一體化試驗(yàn)基地、一體化備課平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，讓思政課教師走出思政小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，積極參加一體化活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律、思政課教育教學(xué)規(guī)律的了解，共同研討大中小學(xué)思政課一體化的改革創(chuàng)新。如依托相關(guān)學(xué)校聯(lián)合成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究基地、思想政治教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，建設(shè)“大中小學(xué)思政課一體化云平臺(tái)”等，為推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化教師隊(duì)伍建設(shè)向縱深發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)。
不斷提升大中小學(xué)思政課教師的實(shí)踐能力。各學(xué)校應(yīng)圍繞大中小學(xué)思政課一體化開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化研究項(xiàng)目申報(bào)、選派思政課教師外出參加培訓(xùn)、交流合作、對(duì)口支援等，充分發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵作用，將思政課一體化建設(shè)放在重要位置。通過(guò)實(shí)施思政課教師教研結(jié)對(duì)帶教計(jì)劃，構(gòu)建大中小學(xué)德育工作者融通體系，安排高校思政課教師到中小學(xué)校擔(dān)任德育管理者，深入思政課堂等，有效精準(zhǔn)銜接各學(xué)段的育人內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)師資資源下沉，助推大中小學(xué)思政課一體化教師隊(duì)伍建設(shè)（黃冰鳳）
用好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的評(píng)價(jià)“指揮棒”
教育評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，事關(guān)教育發(fā)展方向。有什么樣的評(píng)價(jià)“指揮棒”，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為起著風(fēng)向標(biāo)的引導(dǎo)作用。建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)意義重大。高校思政課教師研究專(zhuān)項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究（20JDSZKZ04）”課題組圍繞“如何建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)體系”的根本性問(wèn)題，按照“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯鏈條開(kāi)展了系統(tǒng)且深入的理論與實(shí)踐研究，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”功能，在“破”“立”之間，統(tǒng)籌推進(jìn)一體化育人格局。
頂層設(shè)計(jì)：打破大中小學(xué)思政課分而評(píng)之的“斷層結(jié)構(gòu)”，構(gòu)建一體貫通的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
為了有效把脈當(dāng)下大中小學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的薄弱環(huán)節(jié)，提升靶向思維，精準(zhǔn)施策，課題組立足廣西、輻射全國(guó)開(kāi)展大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談活動(dòng)。一方面，依托“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)整體性現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，圍繞各地區(qū)各學(xué)段“思政課評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀”“存在的制約瓶頸”等問(wèn)題，在北京、上海、廣西、四川、湖南等11個(gè)省區(qū)市開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷1200余份，回收有效問(wèn)卷998份。另一方面，課題組面向廣西大學(xué)君武小學(xué)、廣西大學(xué)附屬中學(xué)、柳州柳江區(qū)第二中學(xué)、桂林市第十九中、天津咸水沽一中、北京市第十一中學(xué)、北部灣大學(xué)等大中小學(xué)思政課教師，圍繞“思政課評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況與堵點(diǎn)難題”開(kāi)展訪(fǎng)談交流。同時(shí)與江西省上饒市教育局、欽州靈山縣教育局、來(lái)賓象州縣教育局等教育管理部門(mén)展開(kāi)座談。
根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與訪(fǎng)談結(jié)果研究，高達(dá)70.46%的受訪(fǎng)者認(rèn)為當(dāng)下大中小學(xué)思政課教學(xué)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分而評(píng)價(jià)的考核斷層癥結(jié)明顯。由于學(xué)段之間缺乏有效的統(tǒng)籌銜接，“各自為政”“分段育人”“分層評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致當(dāng)下大中小學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的孤立性、重復(fù)性、斷檔性凸顯。因此，在頂層設(shè)計(jì)上對(duì)大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)開(kāi)展統(tǒng)籌規(guī)劃，首先需要破除一直以來(lái)各學(xué)段之間割裂的固化評(píng)價(jià)模式。應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建一體貫通的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為評(píng)價(jià)體系確立坐標(biāo)原點(diǎn)，打破評(píng)價(jià)斷層，打通大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)的“任督二脈”。例如，在基于“教學(xué)效果”而開(kāi)展思政課一體化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)時(shí)，可按照《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中的有關(guān)規(guī)定，將立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向具體落實(shí)到評(píng)價(jià)之維，即在大中小學(xué)各學(xué)段圍繞“政治認(rèn)同”“家國(guó)情懷”“道德修養(yǎng)”“法治意識(shí)”“文化修養(yǎng)”五大核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成一體貫通的評(píng)價(jià)格局，客觀(guān)回應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生在核心素養(yǎng)培育方面所達(dá)到的增值樣態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。
評(píng)價(jià)主體：打破考核主體的單一化設(shè)置，構(gòu)建多元主體參與的評(píng)價(jià)共同體
思政課評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題就是要解決“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。課題組實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，89.65%的受訪(fǎng)者認(rèn)為當(dāng)下在大中小學(xué)校以教師作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體是各學(xué)段思政課普遍存在的做法。教師作為授課主體，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，因此，以教師作為評(píng)價(jià)主體具有可行性。但是，思政課評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，會(huì)根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的價(jià)值取向產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，僅僅依靠單一化主體開(kāi)展思政課評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)陷入片面性誤區(qū)，引發(fā)評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀(guān)性偏差。
因而，應(yīng)當(dāng)打破考核主體的單一化設(shè)置，構(gòu)建多元主體參與的評(píng)價(jià)共同體。首先，激勵(lì)教師從傳統(tǒng)思政課評(píng)價(jià)中的“掌權(quán)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思想品德發(fā)展的引導(dǎo)者，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于每一堂課程，更加關(guān)注動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性的一體化評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)學(xué)生成為思政課評(píng)價(jià)的真正主體。讓學(xué)生以主體身份參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。最后，建立“教育監(jiān)管部門(mén)+學(xué)校+社會(huì)+家庭”的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)視域從課堂延展到學(xué)校、社會(huì)與家庭，以“四結(jié)合”的橫向評(píng)價(jià)體系貫通大中小學(xué)縱向?qū)W段的一體化教學(xué)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：打破功利性考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)
當(dāng)下，一些思政課教師秉持以分?jǐn)?shù)為中心，簡(jiǎn)單地將知識(shí)性考核作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以偏概全地用“分?jǐn)?shù)”測(cè)量學(xué)習(xí)成效，偏離了思政課教學(xué)的價(jià)值初衷。應(yīng)當(dāng)充分立足“人”的發(fā)展，在遵循思想政治教育工作的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律的前提下，按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的有關(guān)規(guī)定，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”。立足課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，錨定“教學(xué)要素”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)效果”三個(gè)維度，基于“要素規(guī)范”“過(guò)程生成”“效果增值”三個(gè)視角，建立起“三位一體”的大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
課題組主要采用德菲爾法（Delphi）和層次分析法（AHP），面向全國(guó)20名思想政治教育領(lǐng)域資深專(zhuān)家，以及部分教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員開(kāi)展指標(biāo)預(yù)選與權(quán)重咨詢(xún)。通過(guò)對(duì)兩輪評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展數(shù)據(jù)處理與分析，最終形成了《大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表》，該指標(biāo)量表在注重評(píng)價(jià)認(rèn)證屬性的基礎(chǔ)之上，充分激發(fā)評(píng)價(jià)的改進(jìn)性功能，致力于從傳統(tǒng)“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)”走向“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”，真正形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)。（張肖）
【本文4篇文章均為廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院徐秦法教授為首席專(zhuān)家所主持的“教育部高校思想政治理論課教師研究專(zhuān)項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目‘大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究’（20JDSZKZ04）”階段性成果。該課題主要從大中小學(xué)各學(xué)段教育對(duì)象的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律入手，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力差異性進(jìn)行科學(xué)測(cè)量，分別從課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度探討當(dāng)前大中小學(xué)思政課“縱向銜接、橫向貫通”的場(chǎng)域建設(shè)與一體化銜接的路徑選擇問(wèn)題，以期為不同學(xué)段學(xué)生量身打造既各具特色又一脈相承的思政課?！?/span>
