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拔尖創(chuàng)新人才是突破關(guān)鍵核心技術(shù)、搶占科技競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的核心引擎。面對(duì)全球創(chuàng)新格局深度重構(gòu)，高校亟須破解傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與科研能力生長(zhǎng)規(guī)律錯(cuò)位、評(píng)價(jià)體系功利化、學(xué)科壁壘固化等難題，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力注入人才動(dòng)能。廣西大學(xué)立足中國(guó)—東盟開(kāi)放前沿，聚焦區(qū)域戰(zhàn)略需求，探索一條科研能力導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需遵循科研能力非線(xiàn)性發(fā)展規(guī)律。將能力建構(gòu)理論和維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論深度耦合，以能力建構(gòu)理論界定發(fā)展序列，最近發(fā)展區(qū)理論提供調(diào)節(jié)坐標(biāo)。將創(chuàng)新過(guò)程解構(gòu)為可觀(guān)測(cè)、可調(diào)控的科學(xué)路徑，推動(dòng)培養(yǎng)范式從知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)向認(rèn)知發(fā)展護(hù)航，精準(zhǔn)匹配教育供給與能力閾值，釋放創(chuàng)新潛能。
能力建構(gòu)理論提出了認(rèn)知四階段模型：經(jīng)驗(yàn)具象化通過(guò)接觸原始信息建立認(rèn)知基礎(chǔ)；思維抽象化提煉現(xiàn)象本質(zhì)形成概念框架；知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合離散概念構(gòu)建理論模型；創(chuàng)新突破化重構(gòu)知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)范式躍遷。四階段有時(shí)序不可逆性（互為前提）、認(rèn)知躍遷性（量變觸發(fā)質(zhì)變）及主體建構(gòu)性（知識(shí)需主動(dòng)內(nèi)化）特征。維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論提供動(dòng)態(tài)干預(yù)框架，即基礎(chǔ)支架降低認(rèn)知負(fù)荷、進(jìn)階支架催化抽象思維、突破支架激發(fā)潛在能力。
在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展的使命驅(qū)動(dòng)下，廣西大學(xué)面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，依托大跨拱橋建設(shè)、甘蔗育種、制漿造紙、空間天文探測(cè)、南海珊瑚礁保護(hù)、東盟研究等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確定了“上天—下?！涞亍獤|盟”四大特色培養(yǎng)方向，開(kāi)設(shè)13個(gè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班（創(chuàng)培班），形成以戰(zhàn)略需求為引領(lǐng)、能力進(jìn)階為主線(xiàn)、學(xué)生自主為核心、資源協(xié)同為支撐的拔尖人才培養(yǎng)新模式，率先驗(yàn)證“階梯賦能·范式躍遷”培養(yǎng)新體系，積極探索科研能力導(dǎo)向的區(qū)域拔尖創(chuàng)新人才新范式，為地方高校破解拔尖人才供給難題提供可復(fù)制的方案。
課程體系鋪設(shè)科研能力進(jìn)階階梯。打破傳統(tǒng)課程壁壘，構(gòu)建四年貫通的課程進(jìn)階鏈：一年級(jí)為科研意識(shí)啟蒙階段，如土木創(chuàng)培班學(xué)生在鄭皆連院士指導(dǎo)下剖析平南三橋的力學(xué)奧秘，建立科研認(rèn)知框架；二年級(jí)為科研思維浸潤(rùn)階段，物理創(chuàng)培班赴國(guó)家天文臺(tái)研學(xué)X射線(xiàn)偏振探測(cè)立方星項(xiàng)目，理解多學(xué)科協(xié)作價(jià)值；三年級(jí)為科研實(shí)踐錘煉階段，生命育種創(chuàng)培班在甘蔗田間操作分子標(biāo)記育種技術(shù)，破解蔗糖含量提升難題；四年級(jí)為科研創(chuàng)新突破階段，如機(jī)械創(chuàng)培班為玉柴集團(tuán)優(yōu)化發(fā)動(dòng)機(jī)缸體鑄造工藝，其80%畢業(yè)論文源自真實(shí)課題。在學(xué)科認(rèn)知層面，針對(duì)不同的學(xué)科背景學(xué)生設(shè)計(jì)既有廣度又有深度的基礎(chǔ)核心課程，夯實(shí)基礎(chǔ)理論；同時(shí)開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的科研導(dǎo)論課程，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的科研認(rèn)知框架。通過(guò)課程深度融入校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教無(wú)縫銜接。
科研訓(xùn)練構(gòu)建全域淬煉熔爐。學(xué)校打造“全員參與、全程滲透”的科研淬煉體系。由院士專(zhuān)家領(lǐng)銜的“1+3+N”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（如土木班由1位院士、3位學(xué)科專(zhuān)家、多名工程師組成）指導(dǎo)科研訓(xùn)練覆蓋全體學(xué)生。搭建五維協(xié)同平臺(tái)，分別在校內(nèi)開(kāi)放國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，校地聯(lián)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳建立育種基地，校企在南方電網(wǎng)設(shè)立智能電網(wǎng)實(shí)訓(xùn)中心，校所在國(guó)家天文臺(tái)創(chuàng)設(shè)觀(guān)測(cè)站點(diǎn)。典型項(xiàng)目則如海洋科學(xué)創(chuàng)培班的珊瑚礁修復(fù)，學(xué)生從潛水記錄白化現(xiàn)象起步，經(jīng)生態(tài)建模數(shù)據(jù)分析，最終開(kāi)發(fā)生物礦化固著技術(shù)，完整經(jīng)歷科研全鏈條。
培養(yǎng)機(jī)制架設(shè)個(gè)性發(fā)展立交橋。創(chuàng)培班實(shí)施“五大自主選擇”機(jī)制，分別為：學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)，如物質(zhì)科學(xué)創(chuàng)培班覆蓋5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；研究方向高度定制，如土木創(chuàng)培班開(kāi)放103個(gè)研究選題定制個(gè)性化路徑；課程模塊靈活組合，如生命育種創(chuàng)培班提供7個(gè)模塊，支持“基因組編輯+熱帶作物育種”等特色組合；學(xué)習(xí)進(jìn)程彈性自主，實(shí)施“六年本碩一貫制”，優(yōu)秀生大三即可報(bào)考研究生；學(xué)生自主選擇發(fā)展路徑，如升學(xué)深造或創(chuàng)業(yè)就業(yè)。動(dòng)態(tài)管理機(jī)制強(qiáng)化質(zhì)量保障：創(chuàng)培生優(yōu)先獲本碩博連讀資格，未達(dá)標(biāo)者依規(guī)退出。專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)術(shù)交流，教務(wù)長(zhǎng)統(tǒng)籌“大教務(wù)—大科研—大后勤”資源協(xié)同，確保精準(zhǔn)滴灌。
體系實(shí)施以來(lái)取得顯著成效。創(chuàng)培班學(xué)生平均讀研率達(dá)67%，近三年學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽共獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)998人次，2人分別以法人身份注冊(cè)公司，將研究成果實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，驗(yàn)證了“能力導(dǎo)向”體系在拔尖人才培養(yǎng)中的范式創(chuàng)新價(jià)值，標(biāo)志著拔尖人才培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)邁向科學(xué)范式的新階段。通過(guò)理論奠基與實(shí)踐深耕雙輪驅(qū)動(dòng)——以能力建構(gòu)四階模型解構(gòu)創(chuàng)新突破，以最近發(fā)展區(qū)三級(jí)支架實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)；通過(guò)課程-科研-機(jī)制三維重構(gòu)——鋪設(shè)“意識(shí)啟蒙→創(chuàng)新突破”進(jìn)階鏈，打造五維平臺(tái)支撐的全域淬煉熔爐，建立“五大自主選擇+彈性學(xué)程”發(fā)展立交橋，試圖破解傳統(tǒng)教育的三重矛盾。
改革成效驗(yàn)證了“瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略、扎根區(qū)域沃土、遵循認(rèn)知規(guī)律”的地方高校育人路徑的有效性。該體系不僅為建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建更為緊密的中國(guó)—東盟命運(yùn)共同體等培育復(fù)合型創(chuàng)新人才，更以“上天—下?！涞亍獤|盟”的特色培養(yǎng)方向，探索出教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的“西大方案”，為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式。
